近视不能被治愈，近视眼手术不能控制近视的进展。近视从防控角度上分为行为性近视、遗传性近视、疾病性近视和发育异常性近视。患有后三类近视的孩子需要到医院进行有针对性的诊疗和随访。加强身体锻炼，养成良好的用眼习惯，改善视觉环境等方法可缓解行为性近视。另外，还有一些其他矫正近视的方式，比如渐进多焦点眼镜的科学验配、配戴OK镜(角膜塑形镜)、RGP眼镜、阿托品、哺光仪等等。由于学龄前的东西学得太多，孩子对一年级课程了如指掌，普遍觉得学习是件简单的事情，容易对学习产生轻视的想法，就很容易对了解过的内容产生厌倦感，于是上课开小差，不认真听讲等坏习惯就慢慢养成了，学习态度上也不端正，这非常不利于后期学习成绩的提高，当库存的学习内容用完了，孩子的学习就会出现吃力现象。而一般的幼儿园，只是衔接一年级的课程，后面的学习是不管的。
在明确了教学任务后，学生在课堂对其进行执行，可以采取个人或者是小组等形式来完成教学任务，一般设置讨论环节，教师要引导学生积极参与到话题的讨论中去，学生在讨论中要放松，克服紧张情绪，融入到课堂学习的氛围中。需要注意的是，讨论的主题要围绕教学任务进行，不能漫无目的的讨论，要提高课堂任务执行的效率，留出足够的时间去总结和思考。
孩子会认为学习的目的就是解决生活中的实际问题。但实际上孩子的学习和生活不挂钩。孩子每天学习各种知识，但是这些知识并不能在生活中运用到，这时孩子就会觉得学习是没有用的。
有了问题意识，孩子遇到学习障碍时，能够积极思考，主动探究解决方。因此，在小奥的学习过程中，我们要引导孩子发现、提出、归纳问题，并帮助孩子学会分析、解决问题，同时也应注重语言逻辑的培养，有意识、有目的地引导孩子大胆提问，积极探讨。
开始一个语言的学习，发音的重要性不可否认，但想要一下子学习的和母语者一样，是很难的，而对于初学者发音不到位就白学了这样的话，个人持否认态度，语言的初衷是用于交流，并且发音的矫正是一个长期的过程，比如一个外国人，即便是长期居住在中国的外国人，可能他一开口就能听出来多多少少带点他们自己本国的味道，这是很正常的事情，所以一口吃成胖子的事情不能妄想，发音是需要不断的学习和纠正的。
不过，将线下课程以线上或远程方式呈现，并非简单复制或照搬即可。相比而言，线上与远程授课大大降低了课程的有效性，尤其在学员参与度、交流互动以及学习接触点（learningtouchpoints）方面，而且并非每一位优秀的培训师都擅长利用技术达成培训目的。同时，大部分培训与公司整体发展挂钩，组织内训项目往往要求企业在培训后辅以一系列的实操，将单纯的学习转化为实际应用，这一点则对远程培训提出了挑战。此外，疫情还在很大程度上对学员的自我承责提出了更高要求，包括对自己的学习质量、学习运用负责。这些都是后疫情时代人们共同面临的难题。
